PROGRAMA 2008 3er AÑO

INSTITUTO SUPERIOR DEPORTEA DIPREGEP No 5456
CARRERA: PERIODISMO GENERAL
ASIGNATURA: INGLÉS
CURSO: TERCERO
PROFESOR: EDGARDO SAMUEL BERG
CICLO LECTIVO: 2008

OBJETIVOS:
Que el alumno sea capaz de:

A) Adquirir la habilidad de comprender textos en inglés.

B) Construir noticias utilizando el idioma inglés.

C) Usar correctamente diccionarios bilingües e inglés-inglés seleccionando el vocablo que más se ajuste conceptualmente.

D) Lograr una comprensión global de los textos

E) Diferenciar lenguaje de clases.

F) Utilizar el idioma inglés como herramienta de comunicación y difusión

G) Extraer la idea principal de una noticias.

H) Concordar y disentir sobre un tema.

I) Presentar imágenes de apariencia, tratos personales y roles sociales

J) Discutir, analizar y obtener conclusiones personales

K) Editar noticias.

L) Usar términos neutrales

METODOLOGÍA:
El alumno será inmerso en textos escritos en idioma inglés. Estos textos están basados pura y exclusivamente en el tópico de MEDIA. A través de estos textos el alumno podrá observar los diferentes puntos gramaticales y las actividades de practica. Además estos tópicos permitirán la discusión en clase sobre los mismos, lo que fomentará el uso dcl idioma en forma oral.

EVALUACIÓN:
La evaluación de los alumnos será llevada a cabo a través de cuatro etapas. La primera será la evaluación del trabajo en clase llevado a cabo por cada alumno. Su predisposición al trabajo y su cooperación en clase. Esta etapa dará al profesor la nota conceptual sobre los alumnos.
La segunda parte de la evaluación será la nota sobre los trabajos prácticos que lleven a cabo los alumnos. Para el caso de tercer año, los alumnos deberán presentar un 75% de los TP y aprobar el 75 % de los mismos. Los TPs se aprobarán con la nota P ( 70 % - 100 %) o CP (60 %). Si la nota fuera inferior al 60%, la nota que recibirán los alumnos será de NP.
La tercera parte de la evaluación será dada por los exámenes parciales. Se tomarán dos a fin de cada cuatrimestre con sus respectivos recuperatorios. El alumno deberá aprobar o los exámenes o sus respectivos recuperatorios. Estos pueden ser orales o escritos y deberán ser aprobados con una nota mínima de 7 ( siete). Para aprobar el curso, el alumno deberá presentarse a un examen final ( el cual puede ser escrito u oral). Se tomará toda la curricula vista por los alumnos durante el año y la nota mínima para aprobar será de 4 ( cuatro).

PROGRAMA.

UNIDAD 1)
TITULARES
WHAT IS A HEADLINE
Definición de titulares - Propósito de titulares
Lenguaje de titulares - Vocabulario
Omisión de palabras - Grafología de titulares
Titulares como información - Titulares = Manipulador de opinión - Scan y Skim (definición) -

HISTORIA CORTA :
“ THE DAY OF AN AMERICAN JOURNALIST”
Lectura, discusión y actividades sobre toda la historia. Defensa Oral

UNIDAD 2)
ARTÍCULO DEL PERIÓDICO
WRITING A NEWSPAPER ARTICLE Art: YOU BE THE EDITOR.
Creación de un artículo. - Fórmula de un artículo. - Investigación para artículos. - Hechos y estadísticas

HISTORIA CORTA :
“ BLACK BOOK, WHITE DEATH”
Lectura, discusión y actividades de la historia. Defensa Oral

UNIDAD 3)
PELICULA SHATTERED GLASS
Investigación sobre eventos y personajes reales
Obtener información a través de una película hablada y subtitulada en Inglés
Ser capaz de dar un punto de vista sobre las actitudes de sus pares periodistas
Discutir el proceso de editorial
Discutir las bases para la credibilidad y que consecuencias trae la falta de la misma.
Defensa Oral

UNIDAD 4)
CONDICIONALES
Art “Europe’s High Speed Train” – “ The New Age of the Train” Condicional 0 y 1
Art “ Thomas More” Segundo Condicional
Art “ Nearest to Nuclear War” Tercer condicional
Actividades basadas en el uso de los condicionales. Inferir su uso a través de los contextos de situación extraídos de materiales periodísticos.

BIBLIOGRAFíA:

SHORT STORIES:

* “Black Book, White Death” by Hugh Lessig www.geocities.com/Area51/Shadowlands/8002 visitada Noviembre 2005

* “The Day of an American Journalist in 2889” by Jules Verne www.eastoftheweb.com/short-stories/Ubooks/DayAmer.shtml visitada Noviembre 2005

* EXPLORING ENGLISH ( Intermediate course): Thorn, Michael; Cassell Ltd. Printed in Great Britain. 1979

* EXPLORING NEWSPAPERS: Walker, David J. ; Macmillan Publishers Limited; 1993. Hong Kong.

* INTERNATIONAL EXPRESS ( pre intermediate): Taylor, Liz; Oxford University Press. Printed in Honk Kong. 1996.
January 21, 1995. Published by London Free Press Printing Company, London Ontario.

* LANGUAGE OF NEWSPAPERS: Reah, Danuta; Routledge editorial, 1998. England

* PELÍCULA. SHATTERED GLASS ( 2003). Productora Lions Gate Films. ( U.S.A / Canada). Dirección de web: www.shatteredglassmovie.com
Press. Reprinted with permission from The London Free Press. Section E, Saturday,

* REAL TIMES 3 Intermediate: Axbey, Susan; Richmond Publishing, 1996. London

* MATERIAL DE INTERNET: from www.media-awareness.ca

* WRITING A NEWSPAPER ARTICLE; by Rusnak, Stephanie, Charleston, South Carolina.

* YOU BE THE EDITOR; by Sanderson, Gordon ( Reader's Advocate for The London Free

PROGRAMA 2007 DEPORTEA 3er AÑO

INSTITUTO SUPERIOR DEPORTEA DIPREGEP No 5456
CARRERA: PERIODISMO GENERAL
ASIGNATURA: INGLÉS
CURSO: TERCERO
PROFESOR: EDGARDO SAMUEL BERG
CICLO LECTIVO: 2007

OBJETIVOS:

Que el alumno sea capaz de:

A) Adquirir la habilidad de comprender textos en inglés.

B) Construir noticias utilizando el idioma inglés.

C) Usar correctamente diccionarios bilingües e inglés-inglés seleccionando el vocablo que más se ajuste conceptualmente.

D) Lograr una comprensión global de los textos

E) Diferenciar lenguaje de clases.

F) Utilizar el idioma inglés como herramienta de comunicación y difusión

G) Extraer la idea principal de una noticias.

H) Concordar y disentir sobre un tema.

I) Presentar imágenes de apariencia, tratos personales y roles sociales

J) Discutir, analizar y obtener conclusiones personales

K) Editar noticias.

L) Usar términos neutrales

METODOLOGÍA:
El alumno será inmerso en textos escritos en idioma inglés. Estos textos están basados pura y exclusivamente en el tópico de MEDIA. A través de estos textos el alumno podrá observar los diferentes puntos gramaticales y las actividades de practica. Además estos tópicos permitirán la discusión en clase sobre los mismos, lo que fomentará el uso dcl idioma en forma oral.

EVALUACIÓN:
La evaluación de los alumnos será llevada a cabo a través de cuatro etapas. La primera será la evaluación del trabajo en clase llevado a cabo por cada alumno. Su predisposición al trabajo y su cooperación en clase. Esta etapa dará al profesor la nota conceptual sobre los alumnos.
La segunda parte de la evaluación será la nota sobre los trabajos prácticos que lleven a cabo los alumnos. Para el caso de tercer año, los alumnos deberán presentar un 75% de los TP y aprobar el 75 % de los mismos. Los TPs se aprobarán con la nota P ( 70 % - 100 %) o CP (60 %). Si la nota fuera inferior al 60%, la nota que recibirán los alumnos será de NP.
La tercera parte de la evaluación será dada por los exámenes parciales. Se tomarán dos a fin de cada cuatrimestre con sus respectivos recuperatorios. El alumno deberá aprobar o los exámenes o sus respectivos recuperatorios. Estos pueden ser orales o escritos y deberán ser aprobados con una nota mínima de 7 ( siete). Para aprobar el curso, el alumno deberá presentarse a un examen final ( el cual puede ser escrito u oral). Se tomará toda la curricula vista por los alumnos durante el año y la nota mínima para aprobar será de 4 ( cuatro).

PROGRAMA.

UNIDAD 1)
TITULARES
WHAT IS A HEADLINE
Definición de titulares - Propósito de titulares
Lenguaje de titulares - Vocabulario
Omisión de palabras - Grafología de titulares
Titulares como información - Titulares = Manipulador de opinión - Scan y Skim (definición) -

HISTORIA CORTA :
“ THE DAY OF AN AMERICAN JOURNALIST”
Lectura, discusión y actividades sobre toda la historia.

UNIDAD 2)
ARTÍCULO DEL PERIÓDICO
WRITING A NEWSPAPER ARTICLE Art: YOU BE THE EDITOR.
Creación de un artículo. - Fórmula de un artículo. - Investigación para artículos. - Hechos y estadísticas

HISTORIA CORTA :
“ BLACK BOOK, WHITE DEATH”
Lectura, discusión y actividades de la historia.

UNIDAD 3)
PELICULA SHATTERED GLASS
Investigación sobre eventos y personajes reales
Obtener información a través de una película hablada y subtitulada en Inglés
Ser capaz de dar un punto de vista sobre las actitudes de sus pares periodistas
Discutir el proceso de editorial
Discutir las bases para la credibilidad y que consecuencias trae la falta de la misma.

UNIDAD 4)
CONDICIONALES
Art “Europe’s High Speed Train” – “ The New Age of the Train” Condicional 0 y 1
Art “ Thomas More” Segundo Condicional
Art “ Nearest to Nuclear War” Tercer condicional
Actividades basadas en el uso de los condicionales. Inferir su uso a través de los contextos de situación extraídos de materiales periodísticos.

BIBLIOGRAFíA:

SHORT STORIES:

* “Black Book, White Death” by Hugh Lessig www.geocities.com/Area51/Shadowlands/8002 visitada Noviembre 2005

* “The Day of an American Journalist in 2889” by Jules Verne www.eastoftheweb.com/short-stories/Ubooks/DayAmer.shtml visitada Noviembre 2005

* EXPLORING ENGLISH ( Intermediate course): Thorn, Michael; Cassell Ltd. Printed in Great Britain. 1979

* EXPLORING NEWSPAPERS: Walker, David J. ; Macmillan Publishers Limited; 1993. Hong Kong.

* INTERNATIONAL EXPRESS ( pre intermediate): Taylor, Liz; Oxford University Press. Printed in Honk Kong. 1996.
January 21, 1995. Published by London Free Press Printing Company, London Ontario.

* LANGUAGE OF NEWSPAPERS: Reah, Danuta; Routledge editorial, 1998. England

* PELÍCULA. SHATTERED GLASS ( 2003). Productora Lions Gate Films. ( U.S.A / Canada). Dirección de web: www.shatteredglassmovie.com
Press. Reprinted with permission from The London Free Press. Section E, Saturday,

* REAL TIMES 3 Intermediate: Axbey, Susan; Richmond Publishing, 1996. London

* MATERIAL DE INTERNET: from www.media-awareness.ca

* WRITING A NEWSPAPER ARTICLE; by Rusnak, Stephanie, Charleston, South Carolina.

* YOU BE THE EDITOR; by Sanderson, Gordon ( Reader's Advocate for The London Free

Articles

Happiness is Contagious in Harvard Study
Happy Emotions Spread Through Three Degrees of Social Network
© Christine Nyholm
Happiness can spread like social contagion that creates happy emotions up to three degrees of a social network, meaning that positive feelings make others feel good.

Happiness really is contagious, according to a new study released by Harvard Medical School. Happiness can spread through social networks like social contagion. One happy person can trigger a chain reaction that benefits friends, friends’ friends and friends’ friends’ friends.
The happiness effect that spreads through social networks can last for up to one year. Conversely, sadness does not spread through social networks as robustly as happiness.
Happiness Study
The study by Harvard Medical School and the University of California, San Diego is the first to demonstrate the indirect spread of happiness.
The study, described in a Harvard Medical School Press Release, looked at the happiness of nearly 5,000 people over a period of 20 years. Researchers found that when a person is happy the network effect can be measured up to three degrees. Therefore one person’s happiness can trigger a chain reaction that benefits their friends, their friends’ friends and their friends’ friends’ friends’. The happiness effect can last for up to a year.
Sadness does not spread through social networks as efficiently as happiness.
Emotional State Related to Social Network
“We’ve found that your emotional state may depend on the emotional experiences of people you don’t even know, who are two to three degrees removed from you,” says Harvard Medical School professor Nicholas Christakis, who, along with James Fowler from the University of California, San Diego co-authored this study. “And the effect isn’t just fleeting.”
Framingham Heart Study Data
Christakis and Fowler have been mining data from the Framingham Heart Study, a cardiovascular study that began in 1948. Researchers found a treasure trove of date dating back to 1971. Study participants in the Framingham Study had recorded all family changes, such as birth, marriage, death and divorce. In addition, participants had listed contact information for friends, coworkers and neighbors. Coincidently, many of the listed friends were also participants of the heart study. Researchers focused on 4,739 individuals and analyzed how happiness spread through over 50,000 social and family ties.
Using the Center for Epidemiological Studies Depression Index (a standard metric) that study participants completed, the researchers found that when an individual becomes happy, a friend living within a mile experiences a 25 percent increased chance of becoming happy. A co-resident spouse experiences an 8 percent increased chance, siblings living within one mile have a 14 percent increased chance, and for next door neighbors, 34 percent.
Surprise of Study: Indirect Effect of Happiness
The happiness effect on indirect relationships was the real surprise of the study. While an individual becoming happy increases a friend’s chances of happiness, a friend of that friend experiences a nearly 10 percent chance of increased happiness, and a friend of *that* friend has a 5.6 percent increased chance—a three-degree cascade of happy emotions.
“We’ve found that while all people are roughly six degrees separated from each other, our ability to influence others appears to stretch to only three degrees,” says Christakis. “It’s the difference between the structure and function of social networks.”
The Happiness study was published in the BMJ online publication for medical professionals on December 4, 2008.

The copyright of the article Happiness is Contagious in Harvard Study in Social Therapy is owned by Christine Nyholm. Permission to republish Happiness is Contagious in Harvard Study in print or online must be granted by the author in writing.
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Suffering from Low Self Esteem
How the Behavior of Others Can be Harmful to Your Self Image
© Janet L. Savage
The damage to one's self esteem usually starts in the early childhood years. The cruelty of children, and adults later in life, can affect how a person sees themselves.

What Is Self Esteem?
Self esteem is the component of a person's personality that dictates how they view themselves. One of the primary influences on how self esteem is formed is one's environment.
Environmental Causes
A great majority of adults can recall either being the target of the insults of their peers as children; or, being the one that targeted the other kids.
Those who were the instigators have, in all probability, shrugged it off as a part of growing up. However, for the victims of this practice, there are often deep scars.
Some environmental elements that may contribute to poor self esteem are:
* Harsh criticism from family and peers
* Physical and emotional abuse
* Social ostracism
* Unreasonably high standards to meet
Signs of Low Self Esteem
People who suffer from low self esteem often experience myriad problems in their adult life, for instance:
* Inability to meet academic and work standards
* Increased instances of depression, anxiety, stress, and feelings of worthlessness
* Difficulty maintaining friendships and relationships
* Higher risk of chemical dependency
Recognizing People Who Suffer from Low Self Esteem
It is virtually impossible to know who has low self esteem. Because the damage is done so early in life, sufferers have usually learned how to hide behind a façade.
People with low self esteem are typically adept at giving the impression that they are well-adjusted members of society. The truth is that they are terrified of failure and ridicule; and, often they are their own worst critic.
What Can You Do for Yourself?
People who suffer from low self esteem already know. It is really just a matter of modifying the way that they see themselves. This does not happen overnight. A good start would be to adopt some of the following practices:
* Take better care of yourself. Make sure to get enough sleep, eat healthy, start an exercise program, etc.
* Make a list of your positive traits and accomplishments. Refer to it whenever you start to get down on yourself.
* Remind yourself that you are a better person than those that have treated you poorly in life.
* Avoid people and situations that seem to have a negative affect.
* Request the support and reinforcement of loved ones. It is okay to confide in friends and family.
* Seek help from a counselor or a therapist. Just because a person feels the need to speak with a professional does not make them a failure!
What Can You Do to Help Others?
If you believe that someone in your life suffers from poor self esteem, they may withdrawal from you if you try to talk to them about it. However, actions do speak leaps and bounds!
* Always treat others in the same fashion that you expect to be treated
* Pay them a genuine compliment
* Tell them how thankful you are that they are in your life
* Praise them for their accomplishments
* Give them a hug for no reason at all
* Make it your practice to never insult anyone, especially out of anger
With very little effort, you could change someone's life profoundly!
if (document.getElementById('inline_ads'))
document.getElementById('inline_ads').innerHTML = document.getElementById('inline_ads_hidden').innerHTML;
The copyright of the article Suffering from Low Self Esteem in Social Therapy is owned by Janet L. Savage. Permission to republish Suffering from Low Self Esteem in print or online must be granted by the author in writing.

Challenges to relapse prevention: Psychiatric care of Indigenous in-patients - Tricia Nagel,Carolyn Thompson and Neil Spencer

Australian e-Journal for the Advancement of Mental Health (AeJAMH), Volume 7, Issue 2, 2008
ISSN: 1446-7984
-
Abstract
Relapse is one of the major contributing factors to the high burden of disability of mental
illness. Strategies for relapse prevention are needed. Aboriginal and Torres Strait Islander
people continue to be over-represented in mental health care nationwide. Partnerships
between Aboriginal Mental Health Workers (AMHWs) and non-Indigenous health
professionals can assist in provision of culturally appropriate in-patient care and promotion of
self-management and relapse prevention strategies. The Australian Integrated Mental Health
Initiative in the Northern Territory (AIMhiNT) aims to improve outcomes for Indigenous
people with mental illness. This article reviews the quality of care provided in the Top End
in-patient setting, and the involvement of AMHWs in the care of Indigenous people who are
hospitalised for mental illness. Findings from a series of clinical file audits (1995, 2001 and
2004) at Royal Darwin Hospital in-patient unit are presented. The files were audited for
assessment and care planning activities. The audits reveal that significant improvements in
in-patient care between 1995 and 2001 were not sustained in 2004. Recording of social
history, and appointment of a case manager, were less likely to occur in 2004 compared with
2001, for both non-Indigenous and Indigenous clients. AMHWs were involved in the care of
only 55% of Indigenous clients. Busy in-patient units are at risk of focusing on acute care to
the detriment of relapse prevention activities and culturally appropriate care. There is a need
to develop models of practice that support relapse prevention for in-patient clients. Key
strategies will include improved communication with clients, development of selfmanagement
skills, and enhanced partnerships with Indigenous service providers.

–
www.auseinet.com/journal
Received 14 December 2007; Revised 16 July 2008; Accepted 16 July 2008

Challenges to relapse prevention: Psychiatric care of Indigenous in-patients - Tricia Nagel,Carolyn Thompson and Neil Spencer

Australian e-Journal for the Advancement of Mental Health (AeJAMH), Volume 7, Issue 2, 2008
ISSN: 1446-7984

-

Abstract
Relapse is one of the major contributing factors to the high burden of disability of mental
illness. Strategies for relapse prevention are needed. Aboriginal and Torres Strait Islander
people continue to be over-represented in mental health care nationwide. Partnerships
between Aboriginal Mental Health Workers (AMHWs) and non-Indigenous health
professionals can assist in provision of culturally appropriate in-patient care and promotion of
self-management and relapse prevention strategies. The Australian Integrated Mental Health
Initiative in the Northern Territory (AIMhiNT) aims to improve outcomes for Indigenous
people with mental illness. This article reviews the quality of care provided in the Top End
in-patient setting, and the involvement of AMHWs in the care of Indigenous people who are
hospitalised for mental illness. Findings from a series of clinical file audits (1995, 2001 and
2004) at Royal Darwin Hospital in-patient unit are presented. The files were audited for
assessment and care planning activities. The audits reveal that significant improvements in
in-patient care between 1995 and 2001 were not sustained in 2004. Recording of social
history, and appointment of a case manager, were less likely to occur in 2004 compared with
2001, for both non-Indigenous and Indigenous clients. AMHWs were involved in the care of
only 55% of Indigenous clients. Busy in-patient units are at risk of focusing on acute care to
the detriment of relapse prevention activities and culturally appropriate care. There is a need
to develop models of practice that support relapse prevention for in-patient clients. Key
strategies will include improved communication with clients, development of selfmanagement
skills, and enhanced partnerships with Indigenous service providers.
–
www.auseinet.com/journal
Received 14 December 2007; Revised 16 July 2008; Accepted 16 July 2008

Too important to ignore: Siblings of children with special needs - Kate Strohm

Australian e-Journal for the Advancement of Mental Health (AeJAMH), Volume 7, Issue 2, 2008
ISSN: 1446-7984
Guest Editorial

-

Introduction
Over the last decade there has been an
increasing emphasis in Australia on the
prevention of mental health problems. It has
been accepted that the early years will have a
profound effect on a child’s longer term health
and development and that preventive
approaches need to focus on these years.
Governments have also started to see the
economic benefits of investing in the early
years. For example, it has been estimated that
the cost of each case of depression is
approximately $10,000 per annum (Sobocki,
Jonsson, Angst & Rehnberg, 2006). If we can
intervene early and reduce the incidence of such
cases, the savings at a population level can be
huge.
However, there is still much that could be done
in relation to preventive strategies. In fact, there
is some concern that the momentum gained in
the nineties may have been lost and that the
‘pendulum in mental health has swung back to
early intervention and treatment’ (Parham, 2008)
for problems that have already begun to develop.
Another concern is that some groups of ‘at risk’
children are being overlooked at a policy and
service level, in spite of much work being done
‘on the ground’ through the commitment of
individuals.
One such group is the brothers and sisters of
children with special needs, who can be at risk
for developing a number of mental health
problems. This editorial explores the mental
health issues for this group of children, the risk
and protective factors that influence adjustment,
and also the timing of intervention. It then
outlines Siblings Australia’s approaches to
addressing the needs of siblings, and the benefits
of this work. The editorial concludes by
discussing policy directions and the need for
greater recognition of this group of children,
both at government and community levels.
Siblings of children with special needs
There are over 200,000 young people under 25
years of age in Australia with a severe or
profound disability or chronic illness. It is
reasonable to assume that most of those young
people have at least one sibling (Australian
Bureau of Statistics, 1998).
Understandably, significant resources are spent
on addressing the needs of children with a
disability or chronic illness. However, research
and anecdotal evidence supports the view that
illness and disability affects the lives of all
family members. The special report, The
Wellbeing of Australians: Carer Health and
Wellbeing (Cummins, Hughes, Tomyn et al.,
2007), the largest ever survey into the health and
wellbeing of Australian carers, found that more
than one third of family carers in Australia are
severely depressed and/or stressed. In fact carers
have been found to have the lowest collective
wellbeing of any group yet identified. The
survey also showed that the presence of a person
in the household who requires care severely
compromises the wellbeing of other family
members, whether they have primary carer
responsibility or not.
–
www.auseinet.com/journal

Fechas de Exámenes 2009

MATERIA: INGLES 2do AÑO

PROFESOR: EDGARDO S. BERG

COMISIÓN: MARTES de 11.00 A 12.00 hs
MIERCOLES de 12.00 A 13.00 hs

Fechas de exámenes:

* Prácticos 1er. Trimestre: 28 de abril, 13 y 19 de mayo
* Examen 1: 26 de mayo

* Prácticos 2do. Trimestre: 23 de Junio, 1 y 14 de Julio, 18 y 26 de Agosto
* Examen 2: 11 de Agosto

* Prácticos 3er. Trimestre: 8 de Septiembre, 13 de Octubre y 9 de Diciembre (a confirmar)
* Examen 3: 10 de Noviembre

* Examen Integrador: 24 de Noviembre

Fechas de exámenes para INGLES TECNICO

* 3er año “A” (T. Tarde):Comisión de 13.30 a 15.00hs

1er examen: 30 de Junio
2do examen: 27 de octubre


* 3er Año “B” (T. Noche):Comisión de 18.30 a 20.30hs

1er examen: 23 de Junio
2do exmane: 27 de octubre

First and Second Tests

Fechas de exámenes 1er Cuatrimestre

* 1er Año (Comisión: Lunes de 9.00 a 10.15hs)
Examen: 22 de junio
Recuperatorio: 6 de Julio


* 2do Año (Comisión Jueves de 11.00 a 12.30hs)
Examen: 25 de Junio
Recuperatorio: 16 de Julio


* 3er Año (Comisión Lunes de 10.40 a 12.00hs)
Examen: 22 de Junio
Recuperatorio: 6 de Julio


Fechas de exámenes 2do Cuatrimestre

* 1er Año (Comisión: Lunes de 9.00 a 10.15hs)
Examen: 26 de Octubre
Recuperatorio: 9 de Noviembre


* 2do Año (Comisión Jueves de 11.00 a 12.30hs)
Examen: 29 de Octubre
Recuperatorio: 12 de Noviembre


* 3er Año (Comisión Lunes de 10.40 a 12.00hs)
Examen: 26 de Octubre
Recuperatorio: 9 de Noviembre


Fechas Entrega de Trabajo Práctico mayor para Alumnos de 3er Año

* Proposal: 27 de Abril

* First draft: 8 de Junio

* Second draft: 10 de Agosto

* Final Version: 28 de Septiembre

Proceso Imperialista del S. XIX

Desarrollo

* Parte I: Precedentes
* Generalizaciones

Considero que para poder entender qué posibilitó el proceso imperialista del s. XIX, hay que tener en cuenta la ideología dominante a mediados de S. XIX y los elementos que confluían en ella.
A principios del S. XIX, la ideología que pugnaba por abrirse camino era la LIBERAL teniendo como anclaje a la burguesía, clase deseosa de alcanzar un nivel protagónico tanto político como social y de consolidarse hegemónicamente en el nuevo sistema político. Las revoluciones de 1830 y 1848 fueron sustentadas por esta ideología y, para poder comprenderla, hay que tener en cuenta algunas de sus características más sobresalientes.
Hacia 1830, los debates producidos por la Corn Law y el Acta de Navegación impulsan la difusión del liberalismo político si bien sus raíces llegan tan lejos como al S. XVIII; siglo en que esta ideología se proyecta como una oposición a la estructura política y social del Antiguo Régimen.-
Principalmente los aspectos económicos de esos debates fueron los que permitieron la difusión de las ideas políticas sobre:
-- la defensa a los derechos individuales en la que se pretendía garantizar al individuo una serie de libertades consideradas como derechos fundamentales;
-- la representatividad que se desprendía de los sistemas electorales en los que el Parlamento en Inglaterra) y el sufragio (generalizado en Europa) son sus grandes conquistas.
La expresión económica del Liberalismo político era el Librecambio.- En cuanto a las ideas esenciales, no había variación [la inviolabilidad de la propiedad, la afirmación política de un progreso técnico, económico, social y moral indefinido que consolidaba la libertad de comercio (la libre competencia) y la NO intervención del Estado en los mercados (laissez-faire)] y, más que nada, el libre comercio se apoyaba en el liberalismo político.- Sin embargo, los mercados exigían que el Estado garantizara y supervisara el marco legal necesario para ejercer la libertad de comercio y que el ansiado progreso económico fuera ilimitado.-

* Período 1850-73.

Más allá de estas generalizaciones sobre el librecambio y la ideología liberal expondré mi primer punto: el contexto –general pero en cuyo centro se encuentra Gran Bretaña- en el que estos fenómenos se desenvuelven desde 1850 hasta 1873 (cuando la economía cambia de ritmo).-
La fecha de 1850 la he seleccionado basándome en la periodización de los ciclos económicos de Kondratieff, por los cuales se identifica al período 1850/73 como una fase ascendente de un período más general enmarcado entre 1850/95.-
Este tipo de interpretaciones económicas no pueden comprenderse enteramente si se desligan de lo que fue la Revolución Industrial; sólo para mencionar algunos de sus aspectos esenciales que influyen en esta fase ascendente de 1850/73 basta con que sepamos que fue la Revolución Industrial, sus avances técnicos y los pocos países que los obtenían, la que favoreció el desarrollo de una expansión industrial casi sin riesgos, con una reducida competencia y un gran mercado (la primera dada por los países industrializados y la segunda por aquellos que no habían llegado a ella) de manera que se acrecentaba el comercio exterior de, por ejemplo, Gran Bretaña.- Asimismo, cabe mencionar que Gran Bretaña tenía una supremacía en lo que respecta al comercio internacional ya que fue el país donde se gestó la tradición librecambista a instancias de los círculos mercantiles dedicados al comercio exterior.-
El librecambio se comienza a difundir a partir de 1850 cuando en Inglaterra caen las Corn Laws (símbolo del proteccionismo) y se dejó sin efecto la mayor parte de la vieja legislación mercantilista.- Entre 1850 y 1875 no sólo la política liberal se consolidó y posibilitó la implementación del libre comercio por parte de Inglaterra sino que la especialización productiva (de acuerdo con la división internacional del trabajo) posibilitaba abaratar los costos de producción (sobre todo de las materias primas industriales y de los alimentos) y disminuir los precios sin necesidad de aumentar las horas de trabajo.

En este marco, la libertad de mercado era fundamental para dar fluidez y amplitud al intercambio de mercancías entre países lo mismo que el librecambio era condición necesaria para un mercado mundial organizado. De esta forma, las relaciones económicas entre Inglaterra y los países europeos y USA por una parte e Inglaterra y el resto de los países por otra, estaban basadas en los tratados bilaterales que se firmaban, en la acentuada división internacional de trabajo (ya sea porque exportaba manufacturas y recursos técnicos o porque importaba materias primas) y en una, por ahora, estable balanza de pagos.-
Este sistema mundial extensivo de flujos de capital, trabajo y mercancías que constituyó el régimen del librecambio se generalizó entre 1860 y 1875 al mismo tiempo en que se adoptó ampliamente el patrón-oro para realizar los intercambios económicos y fue este hecho lo que simplificó las operaciones económicas en un sólo sistema mundial de mercado libre y multilateral.-

El patrón oro no es otra cosa que un sistema de cambio fijo ligado, en este caso, al oro. Un país se encuentra dentro del sistema cuando su banco nacional está en condiciones de asegurar la libre convertibilidad de los billetes y depósitos en oro y cuando no restringe ni la exportación ni la importación de ese metal.-

Lo que el sistema de patrón oro aseguró fue el equilibrio de las transacciones comerciales entre las diferentes monedas nacionales. Sin embargo, no hay que olvidar que Gran Bretaña fue la primera en establecer una relación cambiaria entre sus libras esterlinas y el oro mientras que el continente europeo seguía adelante con el sistema bimetálico.-
Estas acciones llevaron a que ambos sistemas coexistieran y permitieran la expansión del librecambio, del comercio internacional y una mayor integración de la economía mundial. El liderazgo británico y su papel preponderante en el sistema financiero mundial (habida cuenta de que financiaba sus exportaciones e importaciones en su moneda y no en oro) hace pensar que el patrón oro era, en realidad, un sistema de libra esterlina que hacía depender a todos los países que tuvieran relaciones económicas fluidas con esta unidad de cambio, de lo que pasara con y en Londres.- Una consecuencia derivada de estos hechos fue la completa sincronización de las fluctuaciones de los precios a nivel internacional y la universalización del patrón oro por parte del continente europeo desde 1880 hasta 1914.-

* Período 1873-80: de la crisis del '73 a los comienzos del Imperialismo

A principios de la década del '70, el mercado y las relaciones internacionales se han integrado a tal punto que todos los países sufren repercusiones cuando la desestabilización económica golpea a alguno de los principales actores mundiales.-

A partir de 1873 y hasta mediados de 1890 se sucedió un período descendente dentro del ciclo económico general comprendido entre 1850/95. Esta fase descendente fue caracterizada por depresiones muy agudas aunque, paradójicamente, la producción mundial aumentó en lugar de disminuir.- Esta situación es explicada por Hobsbawm con argumentos en los que afirma que, con la crisis de 1873, lo que se puso en juego no fue la productividad sino la rentabilidad de esa producción.

A principios de 1870, los hombres de negocios estaban preocupados por la deflación porque ésta hace disminuir los beneficios. Este hecho puede contrarrestarse con una gran expansión del mercado cosa que no sucedía a los ritmos esperados por varias causas, entre ellas porque la nueva tecnología industrial posibilitaba y exigía un crecimiento extraordinario de la producción (lo que originaba una superproducción), en parte porque aumentaba el número de competidores en la producción y de las economías industriales (a medida que los diferentes países alcanzaban un desarrollo industrial considerable) y, también, porque el desarrollo de un gran mercado de bienes de consumo era todavía muy lento. Otros dos elementos que confluían en esta situación eran: por un lado, la estabilidad a largo plazo de los costes de producción y, por el otro; la caída gradual, pero fluctuante e impredecible, del precio de la plata y su relación con el oro afectando el sistema bimetálico e induciendo, a partir de 1880, a la ya mencionada universalización del patrón oro.-

Fueron muchas las consecuencias que la crisis de 1873 produjo en la vida económica de los países. Por un lado y hacia fines de la década de 1870, hubo una vuelta al Proteccionismo económico: la aplicación de tarifas elevadas a las manufacturas provenientes del exterior y a las materias primas propias así como tarifas reducidas tanto a las propias manufacturas como a las materias primas provenientes de otros países, es característica de este fenómeno desde tiempos del mercantilismo del S. XV.-
Este hecho propició el fin del Liberalismo tanto político como económico. El Proteccionismo, primera medida adoptada por los países con una economía nacional en desarrollo, se generalizó rápidamente sobre todo en aquellas naciones en donde la agricultura aún era una actividad importante.-
Sin embargo, Hobsbawm menciona que Gran Bretaña siguió defendiendo el libre comercio por varias razones, entre ellas:
-- La más evidente: el Reino Unido carecía de un campesinado numeroso y, por ende, de votos proteccionistas.
-- Gran Bretaña era el exportador de manufacturas más importante de Europa y su economía se orientaba, cada vez más, hacia la exportación.
-- No sólo era el mayor exportador de productos industriales, de capital y de servicios financieros, comerciales y de transporte; sino también el mayor importador de productos primarios.

Esta realidad económica británica no hacía otra cosa que reforzar la relación simbiótica que el Reino Unido tenía con los países subdesarrollados y potenciar no sólo la internacionalización e interdependencia de las economías nacionales sino también la división internacional del trabajo que aseguraba un crecimiento más intenso de la economía.-

A partir de esta crisis las relaciones internacionales cambian profundamente. El protagonismo de las economías nacionales asociadas a empresas inversoras de grandes cantidades de capital (p.ej.: los ferrocarriles) aunado a la depresión económica acentúa la idea de acaparar los beneficios existentes y las rivalidades entre las naciones para poder conseguirlos.- La crisis económica de 1873 fue un punto de inflexión en lo que parecía iba a ser un siglo tranquilo si era comparado con el anterior: estas décadas no eran sino el preludio al imperialismo del S.XIX.-

* Parte 2: 1880-1914
* La Belle Epoque de las rivalidades nacionales

En lo que a la economía mundial y el contexto en el que se desenvolvía antes del imperialismo, es de destacar que:
-- La adopción del patrón oro por parte de Gran Bretaña facilitó los intercambios comerciales
-- Las medidas proteccionistas que las naciones aplicaron a partir de la crisis del ’73 para defender sus industrias si bien Hobsbawm aclara que éstas no fueron ni graduales ni extremadamente rigurosas y que sólo se aplicaban a los bienes de consumo.-
-- Las consecuencias que la crisis del ’73 produjo en la agricultura en donde, por un lado, las migraciones eran protagonizadas por aquellos que carecían de tierras o las que tenían eran muy pobres y que fue la válvula de seguridad que permitió mantener la presión social por debajo del punto de rebelión o revolución y; por otro lado, en varios países se multiplicaron las sociedades para la compra cooperativa de suministros, la comercialización en cooperativa y el procesamiento cooperativo; hecho protagonizado por los campesinos con explotaciones potencialmente viables.
-- Crisis económicas cíclicas en 1882 y 1890
-- Agitaciones y cambios sociales relacionados con medidas de seguridad social, la ampliación del derecho a voto y la consecuente difusión de la democracia, el surgimiento de movimientos obreros y socialistas de masa en algunos países; y un decidido viraje hacia el conservadurismo como opción política gobernante.-

Todos los hechos mencionados confluyeron de tal manera que se dio un amplio y rápido crecimiento tanto de la intervención estatal en la sociedad como de sus gastos fiscales.
Estos incrementos tienen que ver con el aumento significativo de las fuerzas policiales destinadas a la represión interna y a la actividad militar, ésta última destinada a vigilar y proteger los territorios recientemente adquiridos de las potencias vecinas.

La manera que los países encontraron para financiar estos gastos fue con el aumento de los impuestos ya existentes y la creación de unos nuevos sobre todo orientados al comercio exterior y ésta es otra razón por la cual se fue desarrollando un gigantesco aparato burocrático.

Estas eran, a grandes rasgos, las soluciones que la política le ofrecía a la economía pero, el capitalismo como sistema de producción, también salió dañado de esta crisis: por un lado, la desconfianza era general y frenaba su, hasta ahora, espectacular proceso de acumulación de capital y; por otro lado, la crisis puso en evidencia algunas cuestiones:
-- Que el sistema dejó de girar en torno a una sola gran potencia como lo era Inglaterra
-- Que la empresa debió transformarse ante este nueva situación: por un lado, asociándose o desapareciendo ya que el fin último era maximizar la concentración de capital (V. Trusts, holdings, monopolio y oligopolio) y, por otro lado, racionalizando la producción (V. Taylor y Ford)
-- Que, con estos cambios empresariales, se creó un mercado masivo al cual estaba orientado la producción (Mercado de masas, “obrero masa”, medios masivos de comunicación) y el crecimiento del sector terciario de la economía
-- Que las innovaciones de la 2da. Revolución Industrial no hizo otra cosa que aumentar la interdependencia financiera entre las naciones.
Todo lo anterior nos da una idea de la convergencia entre política y economía que vivió entre 1880 y 1914 siendo el proceso del imperialismo su máximo exponente.

* Imperialismo

El fenómeno del imperialismo de fines de siglo XIX, como bien lo describe Hobsbawm, es muy complejo y no puede sustraerse a las presiones ni del capital para conseguir inversiones más productivas ni de la producción en su búsqueda de nuevos mercados ni, como explica Wolfe, a la presión de las naciones al tomarlo como una vía de escape a la agitación social reinante en sus países.
Este fenómeno llevó implícito una conquista, anexión y administración formales de los territorios de las zonas del Pacífico y África. Este período fue analizado como una nueva fase del desarrollo capitalista en la que el globo quedó dividido en “esferas de influencias” de las distintas potencias vinculándose los países desarrollados entre sí y a éstos con los subdesarrollados en una economía global.
Una diferencia esencial entre el imperialismo del S. XIX y el colonialismo del S. XV es que, entre 1880 y 1914, la expansión es llevada a cabo por los Estados fortaleciendo de esta forma su cada vez más activa participación.-
La división del globo tenía una dimensión económica: por un lado, se recordaba con inquietud la superproducción de la crisis de 1873 lo que llevaba a muchos empresarios a ver la posibilidad de tener mercados cautivos en donde colocar sus productos ante una eventual crisis.
Por otro lado, la misma mecánica integracionista de la economía global que penetró hasta las zonas más recónditas del planeta, encendió un gran interés en los núcleos económicos que eran las grandes potencias. Lo que los atraía eran la relativamente baja inversión de capital que permitía obtener grandes beneficios y la cada vez creciente necesidad de materias primas y productos alimenticios destinados al desarrollo tecnológico y al consumo de masas.
En orden de importancia hay que mencionar tres pilares de la economía imperial: la extracción de metales, las plantaciones, explotaciones y granjas y; los servicios comerciales y financieros. Esto no hizo más que incrementar la ya existente división internacional del trabajo por la cual las colonias complementaban a las metrópolis de las que dependían sin competir con ellas.
Sin embargo, en este proceso la política y la economía van fuertemente unidas y es por ello que la aparición de la política democrática tuvo una clara influencia sobre el desarrollo de este nuevo imperialismo. El “imperialismo social” tenía que ver con la idea de que para evitar la guerra civil había que ser imperialista.- El objetivo que se perseguía era amortiguar el descontento interno a través de mejoras económicas o de otro tipo sólo posibles gracias a la expansión imperial y estimular a las masas a identificarse con el Estado y la nación imperial dando, de esta manera, justificación y legitimidad al sistema social y políticos que ese Estado representaba.-
Pero el imperialismo no fue sólo un fenómeno político o económico sino también cultural. En este sentido no hay que perder de vista que durante el proceso de anexión territorial se llevó a cabo la occidentalización en la que la educación cumplió un papel fundamental en la implantación de las ideas e instituciones occidentales como así también en la creación de líderes que pasaron a formar parte de las incipientes elites de las nuevas posesiones. Estas elites fueron las más interesadas en adaptarse a la cultura europea propiciando el intercambio cultural, la llegada de nuevas ideologías como la socialista y de los sentimientos antiimperialistas, etc.; sino también la creencia de que la occidentalización era necesaria para no quedarse atrás en el desarrollo de las industrias y el comercio mundial.
En el marco de la transformación de la producción y las empresas, el imperialismo permitió un gran desarrollo de la industria militar tanto en la conquista como en la protección de las colonias y este poderío encontró en la Primera Guerra Mundial una forma de demostración de las fuerzas de las respectivas potencias.

Para concluir, durante este período la diferencia entre la “superioridad” europea y la “inferioridad” de los nuevos pueblos se profundizó a tal punto que las formas de gobiernos evidenciaban esta situación: en las colonias prevalecía la autocracia, basada en la combinación de coacción física y sumisión pacífica a una superioridad difícil de desafiar; mientras que en las metrópolis la democracia y la difusión del voto de las masas era lo que dirigía e influía el futuro de las naciones.
En definitiva, el imperialismo fue producto de una época de competitividad entre economías nacionales capitalistas e industriales rivales; formaba parte de un proceso de alejamiento de un capitalismo basado en la práctica privada y pública del laissez-faire e implicaba la aparición de grandes corporaciones y oligopolios así como la cada vez más intensa intervención del Estado en la economía.

Estefanía L. G. Ferreira de Berg

Estudiante Prof. y Lic. en Historia

UNMdP